学位授权点建设年度报告

（2020年）

湖南师范大学学位评定委员会办公室制

2021年6月4日

一、学位授权点基本概况与年度发展目标

1.学位授权点的基本概况

湖南师范大学教育学专业于1938年国立师范学院成立初期创建，1942年首届学生毕业，国立师范学院创始人廖世承先生为首任系主任，当代教育名家张楚廷教授长期引领教育学科发展，教育学专业具有坚实的历史底蕴，该专业人才荟萃、英才辈出。2001年10月获批为湖南省高校重点建设专业，2005年获批湖南省高校重点专业，2007年获批为全国高等学校特色专业，2010年正式获批教育学一级学科博士点，2020年获批国家一流本科建设专业。目前教育学学科下设四个二级学科博士点，分别是课程与教学论(2001年)、高等教育学(2003年)、教育学原理（2012年）、学前教育学（2012年），并建有教育学博士后流动站(2007年)及10个硕士点，分别为教育学原理、课程与教学论、高等教育学、教育史、比较教育学、学前教育学、职业技术教育学、教育经济与管理、少年儿童组织和思想意识教育、教育技术学。学科经过长期积累，已初步形成彰显特色与优势的三张名片：以张楚廷为代表的高等教育研究，以刘铁芳为代表的古典教育研究，以容中逵为代表的乡村教育研究；四个亮点：以张传燧、辛继湘为代表的本土教学理论研究，以廖湘阳、常思亮为代表的学位与研究生教育研究、以易红郡为代表的英国教育研究，以杨莉君、郑三元为代表的学前教育政策研究。

2.学位授权点的年度建设目标

（1）加强研究生思想政治教育，落实课程思政

将思想政治教育纳入研究生课程教学目标，在教学过程中，深入挖掘不同学科研究生课程中蕴涵的思想政治教育元素。同时结合不同学科课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

（2）加强专业学位授权点内涵建设

在厘清专业学位与学术学位的联系和区别的基础上，依据不同学科特色，重点培养专业学位研究生的专业能力和职业素养。在保持原有特色和优势的基础上，寻找新的学科增长点，培育新的专业学位授权点。同时，学位授权点要增强主动对接经济社会发展的能力，适时作出调整。

（3）加强专业学位导师队伍建设

学位点内，一方面要严格落实学校出台的《湖南师范大学关于专业学位硕士研究生双导师制暂行实施办法》，进一步明确双导师的构成，加强、提升校外导师的准入和考核力度。另一方面要建立健全导师的分类考核制度，完善导师管理体制。

二、学位授权点基本条件建设情况

1.学位授权点的方向设置

（1）教育管理

教育管理专业立足于培养具有本专业广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育管理育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。就业方向多为高职院校教学及管理工作、各级教育行政管理部门、中小学教育管理岗位等。

（2）现代教育技术

培养具有现代教育技术理念、良好的职业道德和创新意识、扎实的教育技术理论和学科专业知识、较强的教育教学实践和研究能力的基础教育学校信息技术学科教师和管理人员，并为他们未来成长为优秀的教师和教育家奠定坚实基础。

（3）小学教育

小学教育专业旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的小学教师。拥有较强的教育教学实践能力，体现实践性、应用性是其与全日制学术型研究生的根本差别。小学教育专业的主要学科方向有小学语文、小学数学、小学科学和小学英语，也意在培养小学全科教师。

（4）科学与技术教育

该专业旨在培养具有良好的科学与人文素养，掌握科学与技术教育领域的基础知识和基本理论，掌握现代科学与技术教育的基本技能和方法，具有较强的从事科学与技术教育实践和研究能力的，高层次、复合型、应用型科技教育工作者和科学传播工作者。

（5）学前教育

学前教育专业旨在培养适应我国现代学前教育事业发展所需的应用型高层次学前教育专业人才，培养具有现代学前教育理念，能够胜任幼儿园教育活动的组织与实施以及管理工作，具备一定教育理论素养和研究能力的幼儿园长和幼儿教师，同时也为高职院校和部分本专科院校的学前教育专业培养高素质师资。

（6）特殊教育

培养具有现代教育观念的、较高教育理论素养、较高教育教学能力和研究能力的特殊教育教师。能够在现代教育观念指导下运用所学理论和方法解决特殊教育实践中问题，发挥自己的优势，创造性地进行特殊教育研究与教育教学工作。

2.师资队伍

学位点内共有专任教师78人，其中有博士学位者40人，博士生导师15人，湖南省优秀社科专家1人，享受政府特殊津贴2人，湖南省中青年专家2人，湖南省普通高校学科带头人4人，湖南省青年骨干教师13人，入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”1人，入选“湖南省百人工程”3人，入选湖南省新世纪“121”人才工程6人。

3.科学研究

在科研项目上，新增各级各类课题46项，其中国家级课题8项，省部级课题18项，厅级课题20项；在期刊论文发表上，共公开发表学术论文多篇，其中权威刊物2篇，重要刊物36篇，CSSCI刊物75篇；在科研获奖上，获国家级、省部级科研奖项6项，其中获湖南省社科成果奖一等奖2项、二等奖2项、三等奖2项；在著作出版上，出版个人学术著作5部。

4.平台建设

本学科重点打造了多个研究基地。为强化教育学原理点，打造古典教育研究中心；着力夯实基础教育课程中心，积极开展教科书研究、基础教育课程改革实践研究；大力推进高等教育学的建设，为其研究走向政策决策化、实践指导化创造条件；努力充实学前教育学的人员配备和基础设施，促使其再迈新高；奋力重组教育技术学，与学校信息工程学院合作申报并成功获取教育技术学二级学科博士学位点；新建乡村教育研究中心，为其服务于当前国家乡村振兴战略提供学术科研和实践工作平台。筹建英国教育研究中心，为建立全国英国教育研究至高点奠定基础。

同时为提高专业学位研究生的教育教学能力，学位授权点经常组织研究生去周边中小学校听课、评课，并参加教学专项课题研究，如湖南师范大学滨江小学、湖南师范大学附属小学、咸嘉湖小学、砂子塘泰禹小学、枫树山大桥小学、长沙实验小学、湖南大学子弟小学等。

三、学位授权点人才培养情况

1.研究生党建及思政工作情况

坚持思政课程与课程思政的协同育人机制，结合不同学科发展规律和特色，将立德树人贯穿教育教学全过程、全方位、全员，推动思政课程与课程思政同向同行，构筑育人大格局，提升思想政治工作效能。

在长期的实践过程中，本学科形成了“三维一体”协同育人体制。即制度协同，从顶层设计加强教学管理，构建以立德树人为统领的教育制度，促进教学管理制度的集成创新，进而实现协同育人的制度化、常态化。课程协同，从课程性质看，本学科构建了“思政课+通识课+专业课”的课程体系；从课程内容上看，构建了“专题课程+交叉课程+融合课程”的课程体系；从课程形式看，构建了“学科课程+讲坛课程+活动课程”的课程体系。

2.生源情况、招生规模和结构

2020年，学位点共招收研究生230人，其中全日制博士研究生6人，学术型硕士研究生83人，专业学位硕士研究生141人。

表1 2020年教育硕士招生情况

专业	教育管理	科学与技术教育	特殊教育	现代教育技术	小学教育	学前教育	总计
招生人数	17人	10人	10人	19人	60人	25人	141人

专业学位硕士研究生的来源多样、广泛，招收的研究生的学科主要分布在教育学、经济学、管理学、文学、理学、艺术学等六个学科门类。从毕业院校来看，主要以师范院校为主，包括湖南师范大学、重庆师范大学、首都师范大学、浙江师范大学、江西师范大学、湖南第一师范学院和长沙师范学院等。当然也包括湖南省内及周边省份的其他类型的高校，如长沙理工大学、新疆大学、南通大学、湖南科技大学等。

3.课程教学改革和建设情况

教育学科以一流课程“双万计划”为牵引，坚持学科、专业、课程一体化建设，深入推进通专融合、专创融合、科教结合，打造线上线下精品课程群和本硕博资源共享课程体系，为“底宽顶尖”的拔尖创新人才培养提供有力支撑。期间，新增国家级教学成果奖二等奖1项，省级教学成果奖一等奖2项，二等奖2项，三等奖3项；新增全国专业学位教学案例中心案例3项；新增国家级精品资源共享课2项，省级优秀、精品课程2项。

4.学术训练与学术交流情况

研究生培养方面，2020年度本学科研究生获省级及以上表彰人数为4人，发表CSSCI期刊论文22篇，其中重要刊物7篇。在2020年湖南师范大学第二届教育硕士教学技能创新大赛中，本学科研究生荣获一等奖4名、二等奖6名、三等奖7名。同时刘德华、杨莉君和郭娅玲三位老师获得优秀指导教师荣誉称号，教育科学学院获得优秀组织奖。

积极开展海内外学术交流，先后邀请新加坡南洋理工大学、英国伦敦大学、芬兰赫尔辛基大学等知名教授等前来讲学，邀请国内教育部长江学者特聘教授及其他知名学者多人来校举行学术讲座共30场，并与美国圣约瑟夫大学合作举办学前教育专业硕士研究生教育项目，成功派出2名硕士生前往美国圣约瑟夫大学从事为期10个月交流学习，17名硕士生前往新加坡南洋理工大学从事为期3个月的交流学习。先后主（承）办了第三届古典教育论坛暨华夏古典教育研究奖颁奖典礼、首届全国兴发教育理论研讨会和区域现代化与区域高等教育体系建设会议等。

5.学位论文质量保障体系建设情况

专业硕士研究生的培养实行双导师制，即以校内导师为主，各职业部门兼职导师共同参与指导。关于专业学位研究生双导师制的相关规定可参见《湖南师范大学关于专业学位硕士研究生双导师制暂行实施办法》。学生在入学一个月内要完成双向导师的选择，同时在导师指导下制定符合培养方案要求的培养计划。两年制和三年制专业学位研究生应分别在第二学期和第四学期结束前完成课程学习，在学期结束时完成开题报告。在第三学期和第五学期参加专业实践，每个专业学位点原则上应建立不少于2个培养实践基地。在读期间，硕士生应听取不少于6场由学校或学院组织的高水平的学术报告；公开主讲1次以上有关文献阅读或学术研究等内容的学术报告。

学位论文的撰写有阶段、有过程。首先要求专业学位硕士研究生开题报告的时间与学位论文送审的时间间隔不应少于10个月。开题报告具体要求参见《湖南师范大学研究生学位论文开题报告实施管理办法》。其次，研究生学位论文在正式申请评阅和答辩前应进行学位论文预审。硕士学位论文预审可采用答辩方式或专家集中审议的方式进行，预审结果为“不通过”的，研究生应推迟至下一批次学位授予申请时，方可再次申请预审。具体要求可参见《湖南师范大学研究生学位论文预审实施办法》。最后，学位论文需要进行答辩。具体流程和要求参见《湖南师范大学关于对研究生学位论文进行查重检测的实施办法》、《湖南师范大学研究生学位论文评阅办法》和《湖南师范大学博士、硕士学位授予工作实施细则》。

6.学位授予及就业情况

表2 2020年专业学位研究生学位授予情况

专业	教育管理	科学与技术教育	特殊教育	现代教育技术	小学教育	学科教学	学前教育	总计
毕业人数	1人	4人	2人	5人	59人	19人	32人	122人

表3 2020年专业学位研究生就业情况

专业类别	学位授予数	总就业人数	协议和合同就业	自主创业	聘用(灵活就业)	继续深造	待就业	就业率
教育管理	1人	1	1	——	——	——	——	100%
科学与技术教育	4人	3	2	——	1	——	——	75%
特殊教育	2人	2	2	——	——	——	——	100%
现代教育技术	5人	3	2	——	1	——	2	60%
小学教育	59人	45	23	——	21	1	14	76.3%
学科教学	19人	17	12	——	5	——	2	89.5%
学前教育	32人	21	12	——	9	——	11	65.6%

2020年共授予专业硕士学位122人，其中小学教育专业人数最多，为59人，其次为学前教育，再次为学科教学专业。从就业率来看，现代教育技术专业硕士研究生初次就业率最低，为60%，其次为学前教育，为65.6%。教育管理和特殊教育两个专业均实现100%就业。

四、学位授权点社会服务情况

第一，有效发挥智库服务功能，围绕国家和地方教育发展问题开展科学研究，为湖南乃至全国教育政策的制定提供智力支持和理论支撑。2020年2月，叶波副教授的《新冠肺炎阻击战期间我省教育事业稳定与发展的建议》智库研究成果获省委副书记乌兰肯定性批示；2019年，钟云华教授的《我省中小企业创新转型的困难与对策——基于多家企业、工商联、商会的调查》获时任省委常委、省委秘书长谢建辉肯定性批示；2018年，钟云华教授的《解决我省新生代海归创业难的对策》受到湖南省委常委、长沙市委书记胡衡华和湖南省政协副主席胡旭晟的肯定性批示。

第二，服务省内外基础教育学校，扩大教育理论面向基础教育领域的辐射力。以“中国少年培育学校联盟”建设为依托，加强了理论研究与教育实践的联系。2019年，联盟在原有基础上新增基地校4所，联盟不仅在湖南省继续扩展，还覆盖到山东省、湖北省、江西省、陕西省等，逐渐形成了辐射全国的学校联盟。截止2020年，共有22所中小学加入了“中国少年培育学校联盟”，产生了较大的社会影响。

第三，为中小学教师提供各级各类培训，充分利用现有学科优势，大力推进继续教育。在教育硕士、自学考试、教师培训、职业资格认证等方面取得了新进展。近年来，新增自考合作办学单位6个，累积招收自考学生3万余人，合作办学单位达到15个，当前在籍自考人数1.6万余人，创历史新高。2018年以来，共举办各类培训43期，其中国培、省培项目22项，培训学员1410人，极大的提升了学科的社会影响。

五、存在的问题与改进措施

1.存在的问题

（1）专业学位研究生人才培养目标的职业性特征在实践中还未得到充分体现。职业导向性是专业学位研究生教育的根本属性，培养适应社会特定岗位和实际需求的应用型高层次人才是其根本目标。学位授权点内教育硕士旨在根据基础教育职业领域的需要，培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学和管理实践和研究能力的高素质的中小学教师和教育管理人员及教育行政人员。但目前专业学位人才培养模式中，其课程设置的基本结构与学术学位的区分度不强、实践训练还不能与行业需求有效接轨、对学生学业成绩的评价基本沿用学术型学位的培养模式。专业学位研究生教育的职业特性还没有得到充分彰显。

（2）双师型导师队伍建设还需进一步完善。按照《湖南师范大学关于专业学位硕士研究生双导师制暂行实施办法》，本学科专业学位研究生实行双导师制。但在实践中发现，这一种研究生培养模式与其预期效果间存在一定差距。表现为，校内导师和校外导师对其具体指导职责不明晰，指导过程中功能重复和角色冲突的现象时有发生，制度上规定每学期至少召开一次双导师会也基本流于形式，对校外导师的聘任和资格认定的门槛需进一步提高。

（3）人才培养质量需要进一步提升。一是专业学位研究生招生质量有待加强，高水平本科院校的生源相对不足。二是培养过程中研究生的专业能力和职业素养有待进一步提升。从近几年教育硕士的就业率来看，极个别专业的就业率明显偏低，主要原因在于该专业培养人才的标准很难与行业用人需求形成一致性。三是省级以上教学成果奖项偏少。

（4）专业学位研究生人才培养评价标准有待调整。从目前学位授权点的人才评价制度来看，主要沿用了学术型学位人才培养评价制度，着重从知识性和科研能力角度评价专业学位研究生培养质量，如学位论文的撰写。专业学位研究生学位论文应强化其应用导向，可采用多种形式进行考察，如调研报告、案例分析、项目管理以及产品开发等。但这种规定只是存于制度层面，实践中仍以传统意义上的学位论文答辩的方式进行。

（5）社会服务能力有待进一步加强。一是教育理论在基础教育领域的影响力有待加强，需进一步密切理论研究与教育实践的联系。二是在智库服务功能上有待完善，需围绕国家或地方教育发展问题开展科学研究，为湖南乃至全国教育政策的制定提供智力支持和理论支撑。

2.改进举措

针对以上问题，学科将从以下几点出发进一步改进工作：（1）人才培养目标上，进一步精确定位教育硕士的培养目标，并依托人才培养目标制定相应的培养方案和培养计划。在培养实施的各个关键性环节上着力构建有利于体现人才培养特色的制度规范和实施举措。如加大实训性课程的比重，突出实践性教学；建立多层次多类型的实践基地，并对实践基地进行全过程管理和监控，保障培养质量。（2）在师资队伍建设上，采取“内外兼顾，标本兼治”的方式。一方面要大力引进校外高端人才，引进人才方规定引进的人才必须既有理论水平、又有实践经验；另一方面也要大力培育本土人才，提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力。（3）人才培养质量上着重体现人才培养要求与行业用人要求的一致性。学位授权点要进一步打破传统的封闭型和半封闭型的人才培养模式，在培养中加强与有关行业部门和职业领域的联系。在充分考虑职业需求的前提下，为本学科专业学位研究生教育与职业需求之间搭建有效的互动平台。（4）创新专业学位研究生学业成就评价，构建体现专业学位研究生特色的质量评价和考核机制。（5）社会服务方面坚持实践与智库并举。既人扎根基础教育，将已有中国少年培育联盟实践予以进一步壮大与推广，也要致力于学位与研究教育、湖南基础教育改革政策咨询服务，更要为乡村社会振兴切实提供教育服务指导。